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新闻是什么?对于学习完八年级上册第一单元的同学们来说，新闻是一次从课堂走向生活的实践。这场以“做中学”为核心的实践之旅，让新闻不再是静止的铅字，而是他们用脚步丈量、用笔触记录的鲜活远方。
八年级语文组陈艺老师说：“王鼎钧在自传中回忆恩师王荆石老师时写到，文章不是坐在屋子里挖空心思产生的，要走出去看，走出去听，从天地间找文章。天下这么多人你不看，这么多声音你不听，一个人穷思冥索，想来想去都是别人的文章，只能拼凑别人的文句成为自己的文章，这是下乘。”
01问题驱动：从旁观者到参与者 “当话题的选择权掌握在你手里，你会把目光投向哪里?”
围绕八年级上册新闻单元的活动要求，城南中学八年级语文组策划以新闻报纸出刊为活动的项目化学习，引导学生走出课本，走向社会，去关注校园生活、社区微光、城市旧改和新闻热点。学生不再是“解题机器”，而是一个个有温度的“社会人”。
02组建团队：从个人到集体 在问题驱动下，同学们自发组建新闻小组——主编、记者、美编、校对等角色迅速到位，主编统筹全局，记者奔赴一线，美编匠心独运，校对一丝不苟，每个人都在合作中找到了自己的定位，他们不再是独立的个人，而是团结协作的集体，班级凝聚力在无形之中得以加强。
03选题策划：从被动到主动 各小组火速开展头脑风暴，确定了校园运动会、学校课程改革、劳动者精神、北大街旧改、时政热点等多样化选题。小组长是项目高效运转的“核心枢纽”，他们不仅是任务分配的“调度者”和推动进度的“引擎”，更是连接教师指导与组内实践的“桥梁”，以及凝聚团队共识的“粘合剂”。
04采访编辑：从校园到现场 带着选题，小记者们走进运动会现场，与运动员进行心与心的交流。或利用假期走进文化街区，采访游客、商贩，与社区劳动者进行深入对话。在与人交流、与社会对话中，新闻采访、新闻写作不再是停留在课本上的寥寥数语，而是新闻实战过程中的运用输出，他们为了一个个标题反复推敲，为了一段段文字反复打磨，语言运用、审美鉴赏、思维能力的语文核心素养在活动中一步步被践行。
05排版校对：从编稿到定稿 当好素材不分伯仲时，排版可成了大问题，有的小编为了版面美观只能忍痛割爱，更有小组长为了组员能在报纸上占有一席之地，做出“将舞台中央让给队友”的选择。这一让，让出的是机会，点燃的却是整个团队的信心与热情，真正诠释了“赋能”的含义。
06成果发布：从作业到作品 学习的产出，从仅供审阅的作业，蝶变为承载集体智慧的作品。这一转变，标志着学生从被动答题者，成长为主动的创造者与表达者。
07记者手记：从经历到成长 笔尖与协作里的成长 参与校报制作采访环节，我们跳出了“读者”视角，读懂了一张报纸背后的“温度”与“精度”。
采访编辑时，我了解到一篇300字的校园新闻要经过“选题会讨论——现场蹲点记录——3次修改打磨”，原来看似简洁的文字里藏着反复推敲的细致；对话排版组同学，才知道版面设计要兼顾美观与阅读逻辑，连一个标题的字体大小都要试3种方案。
更难忘的是团队协作的力量：记者跑现场收集素材，编辑梳理文字脉络，美编赋予视觉活力，每个人的工作环环相扣。这次经历不仅让我学会了如何提问、如何挖掘细节，更明白一份报纸从来不是单人的功劳，而是一个团队用热爱与耐心共同完成的成长答卷。
八(10)班周知晓
谈及这场新闻实践之旅，八年级语文备课组组长陈小芒老师感慨道：“在这个过程中，学生不再是知识的被动接受者，而是成长为敏锐的社会观察者、理性的信息分析者和充满创造力的表达者。他们通过追踪新闻事件锻炼思辨力，通过撰写新闻评论提升表达力，在合作探究中培养共情力与协作精神——这正是核心素养在真实学习场景中的生动落地。”
我们深信，这次探索只是一个赋能的起点。当学生体会到自主探究带来的心智自由与创造愉悦，他们便获得了持续成长的内驱力。这种以兴趣为导向、以生活为课堂、以素养为目标的学习模式，将伴随他们跨越更多未知领域，走向更宽广的未来。而这，也正是“语文即生活”教育理念最美的绽放。
来源：乐清市城南中学 |
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